5 eLearning Course Components Infographic

The eLearning Course Components Infographic
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1. Diagnostic Evaluation
Include a diagnostic evaluation at the beginning of the course. This will enable the learner to recognize or blend in prior knowledge they have about the main topic. You may present the evaluation as a test or by including a problem-based situation along with some questions.

2. Learning Objectives
The learning objectives are the WHAT and WHY of the eLearning course; are the compass that directs the learning process. Once these are defined, you can plan for the contents, strategies and the evaluation forms. In other words, determining learning objectives will help you determine what to include (or exclude) in a course.

3. Teaching and Learning Strategies.
If the objectives are the why and what of a course, the teaching-learning strategies define HOW we are going to deliver these objectives.

  • Activation Strategies
    It takes time to prepare students for a new set of information. Therefore, it is important to start each section by activating prior knowledge. Allow learners to connect previous experiences with that they’re currently learning.
  • Demonstration Strategies
    So many eLearning courses are “tell tell tell”, and don’t really show learners what to do. For effective instruction, don’t just tell learners how to do it, prove them how it’s done. Illustrate the information to learn in a clear and simple way, and organized to facilitate understanding. Scenarios, system simulations and role playing scenarios are forms of discovery activities that help tangibly illustrate to students the information.
  • Application Strategies
    Demonstration and application works hand in hand. Show students how to apply new information is a good start. But you have to allow them to apply it on their own. Let them practice and learn from their mistakes.
  • Recap Strategies
    Finally, it is important to display the most relevant aspects of the topic just seen. Using summaries and knowledge checks are common recapitulation strategies, although schemes, concept maps and infographics can also be used.

4. Formative Evaluation
Formative evaluations will allow learners to review what is being learned and receive feedback about their progress. Feedback is crucial in motivating learners and ensuring the efficiency of their learning process. When provided with feedback, learners usually try to correct mistakes and eliminate errors accordingly.

5. Summative Evaluation
Include a Summative Evaluation at the end of the course to quantitatively and qualitatively verify compliance with the learning objectives.

Source: SHIFT

Perspectives pour une didactique des langues contextualisée


Le présent ouvrage, né au sein du Collectif Inter-réseaux de Didactique des Langues de l’Agence Universitaire de la Francophonie et porté par quelques uns de ses acteurs, a été suscité par la convergence d’un certain nombre de facteurs épistémologiques, théoriques et sociaux qui nous ont amené à considérer qu’il devenait urgent de rassembler une série d’études sur la question des contextes en didactique des langues.

Conçu comme un volume collectif exploratoire, il a pour objectif de susciter une réfl exion sur la nécessité de développer un ensemble de recherches à ce sujet, tant du point de vue théorique que du point de vue des transferts possibles, voire souhaitables, dans la formation des enseignants de langues et dans les pratiques d’enseignement. Il cherche notamment à montrer la pertinence sociale et scientifi que de ses questionnements, à fournir des repères en matière de cadre épistémologique, d’orientations théoriques, de méthodes de la recherche. Les études réunies portent sur les contextes de pluralité linguistique individuelle ou collective, sur l’enseignement / apprentissage / acquisition d’autres langues (nationales, régionales, minoritaires, etc.), sur différentes modalités didactiques inscrites dans un continuum entre langue objet, langue de référence, langue moyen d’enseignement / apprentissage, sur les pratiques pédagogiques, sur les divers supports utilisés (notamment les manuels), sur les programmes et référentiels, sur les dispositifs institutionnels et pédagogiques de formation. Un point important est l’étude des représentations sociales de et dans ces situations didactiques et leurs contextes, observables chez les apprenants, les enseignants et les divers acteurs sociaux concernés à divers titres par ces situations.

L’une des conclusions de l’ouvrage est une invitation à passer de la question des « contextes » à la dynamique des contextualisations

Perspectives pour une didactique des langues contextualisée, sous la direction de : Philippe BLANCHET , Danièle MOORE et Safi a ASSELAH RAHAL

[texte retiré de affichedidactiquelangues]

Je publie dans cet ouvrage un chapitre sur les discours autours de l’écrit et son enseignement. En voici le résumé:

« Ce chapitre porte sur les différents discours qui se croisent dans la recherche et pratique de l’enseignement de l’écrit. En premier lieu, nous abordons les discours théorico-méthodologiques qui, en amont, définissent la pratique d’écriture (e.g. Bereiter & Scardemalia, 1987; Hayes, 1996; Flower, 1994, 1998; Deschênes, 1995, Reuter, 1996; Johns, 1997) et, en aval, décrivent les apports méthodologiques pour l’enseignement des langues, notamment de l’écrit (e.g. Tribble, 1996; Cassany, 1997, Vigner, 2001, Cuq & Gruca, 2003; Defays, 2003; Morrow, Gambrell & Pressley, 2003; Mazzoni & Gambrell, 2003; Cabral, 2004). Deuxièmement, nous analysons le discours des instructions officielles portugaises en ce qui concernent l’enseignement de l’écrit en classe de FLE. Finalement, nous présentons le discours des professeurs sur leurs pratiques d’enseignement de l’écrit. Nous finissons ce chapitre par un regard croisé de ces différents, mais subsidiaires, angles de vision et nous tissons quelques implications pédagogiques, spécialement au niveau d’appropriation des professeurs des discours qui régissent leur intervention pédagogique. »

Bonne lecture

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